小学生口语交际能力的培养策略论文

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论文是一个汉语词语，拼音是lùn wén，古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是本站为大家整理的小学生口语交际能力的培养策略论文,供大家参考。

　　小学生口语交际能力的培养策略论文

　　《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。重视口语交际，是语文教学中必不可少的一个重要课程。口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生在实际中交流，促进学生思维能力的发展和自身水平的提高。重视口语交际，培养听说能力是当前重要的一项教学工作，如何培养学生的口语交际能力?以下浅谈几点：

　　一、引导学生“倾听”、学会倾听

　　口语交际，包括听与说。听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。可见，“听”是口语交际的目的。“ 听”也是一门学问，有人说：“听”还不容易，这也要教吧?假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手……课堂上真可谓一片“热闹”，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢?由此得知，学生学会“倾听”是非常必要的。不管在教学中，还是在生活实际交际中，“听”都是非常重要的。如何使学生“学会倾听”呢?

　　(一)激励、引发学生的兴趣

　　在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。如：“你听得很认真。”“你听得可仔细呀!”又如：在上“朗读比赛”的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。会评的小朋友我们称他为“朗读评论家”。这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。

　　(二)在活动中，引导学生逐步提高倾听能力

　　在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其“听”的能力。

　　首先，让学生能认真听别人讲话。在课堂上，你时不时地问问：“老师提了什么问题?”“同学们是怎么回答的?”让学生把听的内容简单的复述一遍， 以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。也可以在教学中创设情景，如“记者采访”，先让一方当小记者，并提问，一方当被采访的对象，回答所提的问题，然后，再互换角色。采访结束之后，让学生互相说一说，刚才谁提的问题不错，谁回答非常精彩?在互相评论中，让他们之间互相交换不同看法。这样一来，学生的倾听有了目标，交际双方不断地发出信息，成为真正互动的口语交际。

　　其次，在课外活动中，也可以利用各种途径培养学生“听”的能力。对于那些内容有趣的广播、少儿节目、精彩的故事、重大的新闻都可以让学生乐于听。然后，利用课余时间，让学生互相说说你所听到的有趣的事，或者，也可以向父母亲、亲戚朋友讲一讲你所听到的。这样，让学生在听说中互动，不知不觉得以提高，学会认真地有耐心地听。

　　(三)坚持不懈，养成“听”的习惯

　　“倾听”的习惯，是要从小培养的，也贵在坚持。所以，教师要从学生跨入学门那一刻起，就要引导学生抓住平时每一点每一滴，了解学生的情况，做到及时表扬，及时提醒，持之以恒，促进学生养成“听”的习惯。

　　二、强化训练，提高表达能力，促进学生交流

　　(一)培养学生早读习惯，加强练习

　　可以生与生之间互相监督，互相提醒，背诵课文，背诵朗读及课文的《唐诗三百首》《小学生必背的古诗》，强化效果，奠定基础。

　　(二)创设情境，锻炼学生的口头表达能力

　　在教学过程中，创设情境，激发学生的兴趣，锻炼学生的口头表达能力。如：演课本剧，或者为了调动学生的积极性，锻炼学生的胆量，可以根据不同学生各自特点，有意识地让部分学生上台回答问题，或让学生把听到的，看到的，想到的，都在讲台前说一说，通过表演等形式展开，来培养学生在人多的场合下敢于说话的勇气。从要根本上提高他们的口头表达能力，让他们积极参与，主动参与。在此过程中，教师也应当注意有要把口语教学转变为少数学生表现自我的舞台，而大多数学生充当“忠实观众”。而口语交际教学中，是注重人人参与，生与生，师与生之间互动，来

　　提高学生的表达能力，促进学生之间的交流。

　　(三)合作学习，促进学生之间的交流

　　新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交际”。而构建小组合作的学习模式，是教学中一个非常好的交流形式。正如法国作家英阿罗所说：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”因此，把班级学生划分为若干个小组，尽可能为他提供语言实践的真实场地和互动对象。并引导小学生“对感兴趣的见闻，积极参与讨论，能就感受兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提问问题，结合课外阅读，共同讨论。”让学生在小组内谈谈有关感兴趣的事情，谈谈动画片，童话故事，使学生在小组内、组与组内、班与班内，师与生之间互相交流，但教师要做到教学语言亲切、诚恳，符合学生年龄特点，与学生一起说，一起想，拉近距离，以此来引起学生的共鸣，丰富内容，增大交际面。

　　三、激励性评估方式

　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，后重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从学生的角度出发，采取积极肯定的态度，对待学生的评价，以此来激励学生，使学生树立交际的信心，不管学生是否成功，教师应该发现其闪光点，给予积极肯定的评价方式。如：祝贺语、表扬语、鼓励语、煽动语，让学生真正体会到教师对他们的肯定与爱护，从而主动地与别人交谈。

　　同时，也应注重引导学生的自主评价。新课标强调：“实施评价应注意教师评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要学生广泛的参与，突出学生的主体地位。“在评价过程中逐步学会如何学会倾听，判断正误;学会赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议……”在教学中，引导学生我发现和表扬别人优点，学生之间互相评价，指导优点，从而让学生在评价中成长，并提高能力。

　　培养学生口语交际能力是素质教育和高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去培养、去引导，使小学生成为一名说话得体，做事受人欢迎的人。而且还应该在实践中去体验与延续，能够在人际交往与社会交际中展示自我的魅力，促进人们之间和谐力的发展。

　　小学生口语交际能力的培养策略论文

　　近年来，我国小学语文口语教学质量有所提高，但是小学生口语交际能力仍有较大的发展空间。在此，笔者结合多年的语文教学经验，就小学生口语交际能力的培养策略进行了总结。

　　一、创设具体的口语交际情境，帮助学生克服交际障碍

　　要想提高学生口语交际能力，教师在语文交际能力教学中，要

　　关注学生语言障碍、心理障碍，将交际话题朝学生更感兴趣的方向上引，让学生在自己熟悉或者感兴趣的事物、环境中自由表达自己的想法。这就要求语文教师结合学生年龄特点、心理特点，站在学生的角度去创设具体的与学生身心发展和认知水平相符的口语交际环境，引导学生关注口语表达与情感态度的内在联系，

　　帮助学生树立正确的价值观和知识观。需要指出的是，教师在创设口语交际情境中，不但要关注话题的趣味性、生活性，还要渗透语文知识和语文交际技巧教育，让学生知道如何在不同的场合围绕不同的话题来交流。如在讲述课文《小猫钓鱼》时，教师可以让学生用充满童趣的语言讲述文中所讲述的故事，然后教师再用口语对故事进行讲述并将健康的知识渗透进去。在特定的教学情境下，学生口语交际表达不但可以做到有的放矢，还能收放自如。

　　二、强化训练，提高学生口语交际的熟练度

　　小学生多知识面狭窄，感知能力较差，受此影响，学生在口语交际中即使能主动进行交流、表达，其讲述的内容也大都是简略而粗糙的。许多学生则在口语表达中存在表达内容不连贯、意图不清晰、声音不响亮、词语运用不标准等问题。口语交际虽然具有一定的宽泛性和自由性，但是口语表达也是一门艺术。从某种程度来说，个体听、说、读、写能力存在一定的关联，学生只有学会听、学会写才能学会说。因此，在语文口语交际能力教学中，教师不但要教给学生学会说，还要指导学生会听、会写，知道先说什么、怎么样说。具体来说，教师要从听、说、写、沟通这几个方面去强化学生的交际能力。这就要求教师引导学生养成良好的听力习惯，引导学生根据录音讲述故事、即兴表演。如在“快乐的暑假”口语训练课上，教师可以让学生讲述在暑假中发生的趣事，或用多媒体视频演示暑假过程、故事，然后让其他人转述他们听到、看到的内容。丰富多彩的生活和教学形式给口语交际教学提供了源头活水，教师可利用多媒体教学、图片展示、故事表演、小组竞赛等形式，变抽象的语言文字教学为直观形象的教学，加深学生对知识的理解。然后让学生在理解的基础上复述课文，或进行文章改编联系，使学生听、说、写能力都得到锻炼。如在教学《秋姑娘的信》一文时，教师可以让学生通过多媒体视频，用故事讲述和编写的形式，讲述秋姑娘和好友之间的故事，以实现提高学生口语表达能力的目的。

　　三、创设良好的学习氛围，寓教于乐

　　口语交际是一个互动的过程，也是一个情感交流的过程。良好的交际氛围和人际关系，可以带给个体更多的心理满足，激发个体内在真实情感，促使其主动进行口语交流。这就要求语文教师在口语交际能力教学中，构建良好的师生关系，创设浓郁的学习环境，让学生在和谐、自由的学习环境中强化知识与生活的联系，自由表达内心情感，以收到良好的教学效果。具体来说，教师在教学中要关心学生，允许学生在口语交际中出错，并鼓励学生勇于尝试、知错就改的行为，为大家提供一个敢说的良好环境。其次，教师在教学中要改变过去那种传统的以知识灌输为主的教学模式，立足于学生情感和发展需求，不断提高教学、训练的可操作性，创设或新奇有趣或生动逼真的生活情境，让学生在身临其境的教学环境中进行口语表达。此外，教师要尊重学生个体差异，在教学中要做到因材施教，争取使所有学生都能有所提高。如在《春天在哪里》教学中，教师可以借助多媒体技术把教室变成“春天的海洋”，让学生感受风声、水声、阳光和鸟鸣，并让不爱发言的学生讲述自己看到了什么，描述春天的特征，让基础较好的学生用生动的语言描述春天的风景。这样不但可以使所有学生都能参与到教学中，还能激发学生的表达欲望，让学生学会如何表达自己的想法。

　　小学生口语交际能力的培养策略论文

　　《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：

　　一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说

　　日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。

　　入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方?图上有谁?他们在做什么?他们表情怎么样?之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么?你对老师说了什么?师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。

　　二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说

　　教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。

　　比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品;搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产;带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。

　　平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么?发现了哪些地方和平时不一样?看到大街上的人们在干什么?……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

　　三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说

　　与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。

　　口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家?”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。

　　四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好

　　在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。

　　总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。

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