高中英语课堂教学的研究结题报告

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按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。下面是本站为大家带来的高中英语课堂教学的研究结题报告，希望能帮助到大家!

　　高中英语课堂教学的研究结题报告

　　一、研究背景

　　有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

　　二、研究目的、意义

　　课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们课题组提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案。

　　三、 研究课题的主要内容

　　(一)加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。

　　有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

　　1、备课的目标要重实效

　　新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

　　2、备课的形式要合实际

　　新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

　　3、备课的评价要促发展

　　按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

　　4、备课的研究要花气力

　　长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。学校教导处和研究组应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”、“怎样才能备出特色”等。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

　　(二)课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。

　　1、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立"对象意识"与"全人概念"，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

　　2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把"效益"简单理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

　　3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行;其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试;再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价;第 四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价;最后，努力加强对语言文化积累的考核。

　　4、有效教学需要教师具备"反思意识"，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己"什么样的教学才是有效的?""我的教学有效吗?""有没有比我更有效的教学?""有效教学所追求的价值是什么?"

　　5、确立有效教学是一套策略。所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

　　(三)利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

　　随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于一名这个时代的教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。但是对像我这样的在传统的教育模式下出来的教师而言，如何很好的利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，仍需要不断学习和探索。

　　四、运用的教育科学理论

　　“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。

　　从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态(可视为“有效教学”的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很多学生”。

　　“大规模”的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式”的依赖，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来，人们不懈地寻找“大”的、“普遍”的教学模式的缘由。

　　夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展;二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。

　　有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表);二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。

　　五、主要研究方法和手段

　　(一)文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

　　(二)调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。

　　(三)行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

　　(四)案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

　　(五)经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。在研究中注意把握以下几点：

　　A、在课堂教学实践中

　　在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

　　教学过程中，大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会，演讲等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。

　　美国心理学家马斯洛在研究人的需要层次分明时提出，人的最高需要是自我实现。所谓自我实现需要是指一个人对最大限度地发展自己潜力的需要。中学生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班级和学校所处的地位，渴望成为受老师同学欢迎的人。学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，从而强化学生动机。通过展示活动，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习。

　　教学实践中，我们主要通过以下三种渠道，让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐。

　　1、随堂展示

　　我们利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。

　　2、专题展示

　　在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题，或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间里，作专题展示。

　　B、在教师个人发展中

　　在学校的大力支持下，专门赴北京、上海等地购买了有关书籍近百本。采取“走出去、请近来”等方式，先后次参加了市、省、全国以及有关高校的学习培训和研讨活动。在集体组织学习的同时，坚持抓紧时间进行自学，充分利用节假日和寒暑假等进行学习，并写出读书笔记。两年来，撰写了多篇研究论文，分别发表在《英语新报》、《中小学教育》、《新课程研究》等多个报刊杂志上。

　　通过学习和实践，认识到，在新的教育形势下，教师在一定程度上可以说是学生人生的设计师，要指导学生学会“做人、做工、做事、做学问”，从而实现教育的真谛。要培养和发展学生的自主学习能力, 教师就必须树立以学生为教学主体的教育思想，使新一代的学生学习方式发生根本性的变化。教师的角色功能应由单一的导师转为多元的指导者、监督员、组织者、帮手和伙伴等。

　　教师必需根据教学目标，从学生的需要和教学的实际出发，采取不同的教学途径和方法，达到真正提高教学效果的目的。教师再不能把教材当作惟一的教学资源，要由“教好教材”转变到“开发和利用教学资源教好学生”。 在外语学习中，教师要重视知识能力获得的过程，关注学生的全面健康发展，不能“只见学科不见人”。

　　C、在指导学生和评价方面

　　1.指导学生进行自主学习，是提高英语教学质量的有效途径。

　　英语教学的目标是培养学生形成一种语言技能，就象弹钢琴一样，只有让学生多实践，主动实践，才能达到发展智力、培养能力的目的。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，使学生愿意进行、乐于进行英语学习，从而获得英语教学质量的提高。

　　2.施行形成性评价，让师生共同品尝英语学习的快乐。

　　形成性评价在英语教学中的运用，克服了以往的单一评价标准，形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准，能让学生随时了解自己的英语学习状况和英语语言能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学。施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐平等的新型师生关系，使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

　　六、研究步骤

　　a.准备阶段：学习理论，设计研究方案(2013.9.8--10.30)

　　b.实施阶段：具体实施，积累材料，阶段小结，中期评估。(2013.11.1—9.8.)

　　c.结题阶段：撰写报告，总结得失，结题(2014.6—12)

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