小学中高年级语文读写一体化有效策略研究

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　　小学中高年级语文读写一体化有效策略研究

　　在语文教学中，读是为了能更好的写，读离不开写，写也少不了读，因此语文读写一体化是语文教学研究的核心。

　　一、树立读写一体化观念

　　读写一体化能综合学生对语文知识的了解，促使学生将所掌握内容融会贯通。在具体教学过程中，首先要让学生在心中树立起读写一体化的观念，并鼓励学生从自己的角度对课文内容进行剖析，然后教师加以分析与指导。其次，还要指导学生学习课文中的写作技巧。例如人教版六年级上册中的《爸爸的鼾声》这篇文章中，作者详细地描写了父亲熟睡时的场景，父亲的鼾声不是噪音，带给作者的是一种温暖、踏实的感觉。在带领学生阅读课文的过程中，就要让学生领悟到课文中的父爱如山，伟大而深沉。那么文章是如何体现出父爱的?要让学生带着问题去阅读，通过阅读来寻找答案，这样既提高了阅读效率，在找答案的同时也能认真分析课文内容，来学习文中写作技巧与思想感情的表达方式。教师要引导学生深读文章，对经典词句进行斟酌，让学生学习对人物神态心境的描写、通过人物描写传达情感等这一类写作技巧。

　　二、课后安排学生进行读写一体化的训练

　　新课程改革中，语文教材在每一单元结束后既有阅读目标和标准，还有单元写作要求，这样编排很好地将读与写融合在一起，读中有写，写中有读。从教材编排可见对读写一体化的要求，课后注重练习也是为了达到巩固知识的目的，实现读写一体化训练。

　　以人教版小学语文六年级上册中选读课文《军犬黑子》为例，文章通过描写儿时与军犬黑子发生的故事，表现出作者与黑子之间的深厚感情以及黑子忠厚老实的特点。在读写一体化的训练中，教师可带领学生反复地阅读课文，理解每一个字词的含义，全面了解文章内容，并在此基础上进行读写一体的练习。其中我们可以以下面几个活动来开展练习：1.让学生在课文中找到军犬黑子的特点描写部分，并整理下来;2.让学生通过阅读归纳出 “我喜欢黑子，因为它……”的句式。学生能通过对以上问题的解答更好地理解课文，知道文章是在写什么。在学生能基本读懂文章后，就可以让学生进行写作，写出自己对文章的体会和感受，让学生能更深入地研究课文，学习课文的写作方式、表达技巧，体会文中构思、布局等。

　　读书好比销铜，要将铜一块一块放入熔炉里，用大火烧到铜熔掉为止。而写作就是铸器皿，就是将熔掉的铜加入做好的模子中，器皿能否铸成就要看材料怎么样了。读书和写作跟熔铜和铸器一样，读书是一个吸收积累知识的过程，而写作就是一个把自己对一些知识的见解倾吐出来的过程，两者就是吸收和表达的关系。

　　三、拓展读写一体化训练范围

　　新课程改革对学生的学习范围提出了要求，语文学习不再局限于普通的记叙文阅读理解，而是扩展了对诗歌、文言文等类型文章的了解。因此，在小学语文古诗词与现代诗歌中也可以进行读写一体化训练，让学生能边读边学边写。

　　例如李白的《赠汪伦》，教师可先向学生讲述其背景知识，让学生对诗歌内容有大概的认识，然后带领学生诵读，指导学生体会理解诗句及作者的思想感情。例如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，作者将情感比作成桃花潭水，将抽象的情感具体化、可视化，结合夸张、比喻的修辞手法来表现汪伦和李白之间的情谊。

　　读与写是对应的关系，我们从读中能积累知识，在写中能将自己的想法展示表达出来。读、写的有机结合才是真正学好语文的关键窍门，无疑也能很好地提高学生自主学习的能力，对于提高学生的写作技巧也有很大帮助。

　　著名教育学家叶圣陶先生说过，语文学科的教材无非就只是个例子，要学会通过这个例子举一反三，运用其中的写作技巧来提高学生的写作水平和阅读理解能力，实现读写一体化。

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