浅谈小学数学单元整体教学

【www.benqdjg.com--教师招聘】

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是本站分享的浅谈小学数学单元整体教学，希望能帮助到大家!

　　浅谈小学数学单元整体教学

　　一、课题的提出及意义

　　小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.

　　这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.

　　二、课题研究成果分析

　　正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:

　　(一)整合思想的优势

　　1.数学思想的渗透,促进了学生的发展

　　有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”还是“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.

　　2.教学方法的整理,加深了学生的理解

　　以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,整个单元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.

　　3.数学内容的整合,节约了教学时间

　　整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是学习单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.

　　4.整合的思想,加强了老师对教材的把握

　　单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的学习,加强了老师对教学的研究.

　　在这两年里,我们老师们在一起多次的学习《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时学习.

　　(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势

　　1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展

　　我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,学习简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.

　　(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.

　　(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等.

　　为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.

　　(3)“数学实践活动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学活动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学活动中也常体现.例如:学习公顷这一内容,老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积,让学生建立表象.

　　这一课程实施不是纸上谈兵,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个体系,体系内的各个单元又组成一个体系.这种体系的延续与承接,让学生的学习始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践活动时间作为保障.

　　这样的课程划分,符合数学学习的基本规律,在更广阔的学习空间中,激发学生数学学习的主动性.

　　2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学

　　数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.

　　我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.

　　这样的目标定位,目的是便教利学,教师心中有这样的目标,有利于在课堂上去实现.学生根据这样的目标,也可以判定自己的学习水平.目标的系统性,让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰,能够进行目标定位,避免了数学学习过程中的随意性.

　　三、研究后的问题与思考及努力方向

　　小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.

　　1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.

　　2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.

　　3.数学实践的方式单一.

　　明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.

　　浅谈小学数学单元整体教学

　　在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。当下的教育教学实践也证明，对小学数学教学模式进行改革已经成为不可阻挡的潮流。单元整体教学受到了广大数学教师的普遍欢迎，其对当下的小学数学教学也具有极大的现实意义。

　　1.单元整体教学在小学数学教学实践过程中的重要意义

　　小学数学本身就是一门综合性极强的学科，与此同时还有许多零碎的知识点容易被遗落。部分教师在授课的过程中也只教授教材内容的重点，从而也忽略了一部分知识。通过采取单元整体的教学策略可以将散乱的知识点串联起来，从而帮助学生更好地理解所学的知识，让学生更好地去理解、记忆。在从另一方面来说，它也有助于帮助学生形成全面的数学知识体系，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

　　2.小学数学教师进行单元整体教学的具体实施策略

　　2.1 小学数学教师可以进行单元分析。

　　在小学数学的教学实践过程中，教师在进行单元整体教学时，必须要对整个单元的知识内容有一个精确地分析，这是教师得以顺利教学的基础和前提。单元分析的“点”很多，包括课标分析、教材分析、学情分析、环境分析、目标分析、重难点分析等，教师要做到胸有成竹。例如：教师在带领学生学习一个新的单元内容时，要明确单元目标，即明确这个单元需要师生“做什么”。让自身和学生都不至于处于慌乱之中，如在学习“认识钟表”这一单元时，教师要明确自身的教学目标，即让学生了解钟表，自己能看懂钟表，教师还要清楚地让学生明确钟表的核心，让学生能够举一反三。从而对整个单元有一个整体的认识。从而促进学生学习数学能力的提升。

　　2.2 小学数学教师可以开展单元设计。

　　教师在小学数学的教学实践过程中还要对每一个单元进行科学合理的设计，进而激发小学生对數学学习的兴趣和探索的欲望，使小学生能够积极主动地融入到小学数学的单元整体教学的实践过程之中。另外，对每个单元开展科学合理的设计必须以提升学生学力为导向，根据单元目标、教学重点和学习难点，制订学习目标、修订学习序列和拟订学习任务，以认清最有价值的教学着力点，策划学力培养方案，优化教学的形式和内容。例如：在学习人教版小学数学一年级上册“20以内的进位加法”时，教师就必须将整个单元的内容串联起来，让学生熟练个位数的加法，一步一步地进行学习，掌握知识，从而有效地利用单元整体教学的方法促进学生学习能力的提升。

　　2.3 小学数学教师可以实施单元教学，提升学生学力。

　　在小学数学的教学实践过程中，要进行单元整体教学必须提升学生的学力。以“整体视野”铺陈“学力提升”路径，用“教的逐步退出”换取“学的同步发展”，从而打破教学困局，落实深度学习，提升整体效益。教师要以学生的学习能力为基础，进行教学，这样才能达到事半功倍的效果。例如：教师在进行单元整体教学时，要根据学生的学习能力、理解能力、认知能力进行教学，如果内容过于复杂学生则难以全面吸收，甚至还会产生反效果，不利于小学数学课堂的健康发展。所以，教师的教要和学生的学进行充分的配合，这样才能实现双方的共同发展和进步，从而为双方未来的发展奠定坚实的基础。

　　3.结语

　　总而言之，在我国当下的教育教学体系内，转变教师的教学观念，促使教师对自身的教学方式进行转变已经成为不争的事实。它不仅对于促进教师自身的发展、提升教师的教学水平具有重要作用，而且对于提升学生的学习能力也具有重要的作用。小学数学教师要敢于迎接机遇和挑战，将单元整体教学作为一种理念和追求，开发单元整体教学的实际案例，在实际教学中探索和积累经验，不断提高自我水平，实现课堂转型，确保学生数学核心素养得到落实。

　　浅谈小学数学单元整体教学

　　哈尔莫斯曾说：“数学是一种别具匠心的艺术”。在数学的教学中没有终点，每一次的学习都是一个新的起点。

　　1、为什么采用单元教学?

　　传统的课时教学更关注学生知识与技能的学习，忽略了情感态度和价值观的培养，学生知识割裂不利于形成完整的知识体系。单元整体教学更多的关注教学内容的本质、蕴含的思想以及学生素养的培养。对于改变教师过分关注具体知识点的倾向，拓展其教学视野以及提高教学效率等有重要作用。

　　2、数学单元教学内涵

　　目前对于单元教学设计的内涵，学者们的观点并不一致，造成分歧的主要原因在于对单元理解不同，其一基于教材编排的角度考虑以教材中已有章节作为“单元”，另一则基于教学需求层面的考虑，根据教学内容在结构上的联系重新组合的“大单元”。

　　3、数学单元教学设计的特征

　　数学单元整体教学凸显关联性，教学过程中划分为不同的阶段，每一阶段又划分为不同的课时，使得数学单元设计在大单元的统领下，课时与课时之间既相对独立又相互联系。动态发展也是单元教学设计的重要特征，正如钟启泉所言，单元设计不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。

　　4、数学单元教学设计的价值

　　数学单元教学设计改变了以往教学设计中注重教师的教而忽视学生学的倾向，不再只是单纯的注重知识的传递，在具体教学中，为学生提供充足的探索交流的时间，同时给予教师更多的选择，使得学生主动实践、自主探究、合作交流等教学方式得以更好的落实。

　　5、数学单元教学设计的基本操作步骤

　　数学教学设计分为三个大环节，前期准备、开发设计和评价修改。按照确定单元内容、分析教学要素、编制单元教学目标、分析教学流程和评价反思与修改五个步骤实施。通常采用以下三种方式来组织单元教学内容： 1.以重要的数学概念或核心数学知识为主线组织的主题类单元。2.以数学思想方法为主线组织的方法类单元。3.以数学核心素养，基本能力为主线的素养类单元。

　　数学单元教学设计并非只是一种形式，它需要落实到每一位数学老师的日常教学过程当中，教师要有意识地去培养单元意识和单元备课的工作习惯，把教学内容放到整体、单元中去全盘思考。当然单元教学设计并非一个人一次就能够做到完美，要在团队中不断探索和交流，提升自我!走过风雨，走过泥泞，定将收获累累中原品质教育的硕果!

本文来源：https://www.benqdjg.com/zhaopinjiuye/93358/