整体教学设计 3篇

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　　整体教学设计·1

　　什么是整体性教学设计

　　整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方法的设计。

　　教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。

　　在格兰特·威金斯提出的逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、教学活动设计之前。

　　这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注自身的教法。

　　为什么要进行整体性教学设计

　　教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆的简单学习能建构的。

　　深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。

　　为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。凡事预则立，不预则废。教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进行周密的思考和精心的设计。

　　怎样进行整体性教学设计

　　(一)教材解读

　　剖析学科本质

　　目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。核心素养到底是什么?实质上是一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的.能力，也是适应社会的关键生存力。

　　当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。

　　为了使学生获得这些能力，不同的学科从学生本位的角度进行自上而下的分析，并同时产生自下而上的学科素养的制订，从而产生每一种学科的基本教学要求，其中界定出每一学科必须塑造的能力。

　　总之，创建整体性的设计需要符合学科特点，每一门学科都具有基于学科素养的教学要求，因此教师需仔细推敲并进行剖析，找到教学设计的关键点。

　　教学内容的选择

　　对于教学内容的选择，每一门学科应在基于教学基本要求的前提下对教材进行解构与重构。

　　(二)学情分析

　　学生是教学的主体，因此在整体性教学设计中，需充分考虑学生的现状。教师分析时要结合学习内容对学生已有认知、通过本次学习需达到的认知以及在未来成长中能够逐渐突破的认知进行细化分析。分析的维度至少要包含思维水平、知识水平、技能水平，其他可根据学科特点进行相应的调整。

　　(三)整体性教学设计的思路

　　整体性教学设计主要有以下步骤：

　　第一，教学目标的拟定，主要考虑学生应该知道什么，理解什么，能够做什么;

　　第二，评价方式的制订，主要考虑学生是否已经达成了教学目标，哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度;

　　第三，教学活动的建构，在头脑中有了清晰明确的教学目标和合适的证据后，就可根据目标与评估证据进行相应的教学活动的设计。使教学活动具有整体性的方式很多，如单课教学活动设计的整体性，对某一教学进行课前、课中、课后设计的整体性等。

　　单课教学活动设计的整体性

　　单课教学活动设计的整体性是指在一堂课中用问题链的方式将各个教学活动串联，使整个教学设计中不出现明显独立的活动，而是在一个大问题研究背景下以阶梯式的问题开展教学过程，使教学设计富有整体感，促进学生学习的完整性。

　　例如，在自然学科《味觉与嗅觉》一课上，教师首先根据教材分析建立本课的教学目标：

　　1.通过尝味道的活动，初步知道舌头表面的不同区域对味道的敏感程度不同，提高实验操作的能力;

　　2.通过体验捏住鼻子辨别味道的活动，初步了解嗅觉会对味觉造成影响，提高实验分析能力;

　　3.通过合作式的探究任务，意识到团队合作能够更加顺利地完成实验操作，养成团队合作、共同探究的良好科学学习习惯。

　　其次，教师根据需要观测的评价点，设计两个教学活动：

　　1.在实验作业单的辅助下，学生两两合作，尝四种不同味道的液体，对舌头表面的不同部位对酸、甜、苦、咸四种味道的敏感程度进行探究;

　　2.蒙眼捏住鼻子辨别汽水与可乐，探究嗅觉会对味觉造成影响的现象。教师用创建问题链的方式将两个活动进行整体设计，以贴近生活的问题“为什么小明同学吃药时喜欢将药片放在舌根的位置?这样吃药是否真的不太苦”出发，引起学生对味觉的关注，随之开展活动，并在活动最后回到最初的大问题“今后我们该怎样吃药”，让学生运用活动中学到的知识加以解决。

　　整堂课在用一系列阶梯式问题进行串联过渡后，形成一个整体，学生在这样的学习中思考更为顺畅，学习效果明显提升。

　　对某一教学进行课前、课中、课后的整体性设计

　　这类整体性设计是围绕一堂课的教学设计，对学生的概念进行提前式的浸润，加入预习阶段，同时又在经过课堂学习后，增添学习单，使课前、课中、课后的学习具有连续发展性，形成一个整体。

　　例如，在《毫升与升的认识》一课上，教师采用研学单、实验作业单与练习单，围绕教学目标及评价观测点，对教学活动进行课前、课中、课后的整体性设计。

　　首先，教师课前向学生布置研学单的任务“和家人一起去超市，找一找货架上摆放的液体类物品，并仔细观察它们外包装上的文字，看看包装上是怎样表示液体多少的”，并选择一样喜欢的物品拍照给教师，在下节课带上物品的包装并介绍“我带来的是什么瓶子，里面能放多少毫升的饮料”，让学生对毫升与升的概念进行浅表化的认识。

　　接着，教师课中以研学单的任务交流顺利展开，并向学生递发实验作业单，以活动“研究1毫升”“研究100毫升”“研究1升”帮助学生形成对毫升与升的相关概念。

　　最后，教师课后给予学生练习单，以3个需要运用本课相关知识的任务，即“给小胖家一天的用水情况填上单位”“计算小胖家一天的用水量”“为小胖家节约用水提出建议”，让学生对本课的知识进行巩固。整个学习效果在整体性的设计中呈现良好。

　　怎样呈现整体性教学设计

　　完成教学设计整体性构思后，教师需要基于此构思撰写课堂教学实践手册——教案。在教案中，为使教学环节清晰呈现，教师们可运用思维导图中的流程图、树形图、圈图、括号图等。

　　什么是思维导图?

　　它本来源于对大脑思考过程的剖析，教学设计环节亦是教师思考教学的过程。人类大脑处于脑壳内部，思维过程难以呈现，“世界大脑先生”东尼·博赞便针对这个现象，创造了如瑞士军刀般的思维剖析工具——思维导图，用图表的方式呈现大脑思考和产生想法的过程。通过运用思维导图对教学环节进行显性呈现，使得教师设计时的思路能够更为清晰，整个教案的脉络也更显条理性。

　　整体教学设计·2

　　有感于第一位上课老师清晰的教学教学设计层次。

　　江山市高中语文教研室 王荣老师《了不起的盖茨比》

　　有感于第二位上课老师锐意进取、直面改革的大胆尝试，思考着媒介介入课堂教学的路径。

　　东阳中学语文学科主任 吴巧阳老师《立论 驳论》

　　有感于第三位上课老师课堂节奏的把握，想象着学生角色的扮演。

　　老师们展现出的风采绝非一朝一夕之功，何况给予同道中人以莫大启发，实乃钦佩!

　　下午是国培班老师一起“哈皮”的时光，大家各抒己见!无压力，便是种享受!

　　他们分别给予我的思考点是：

　　信息技术如何与教学相融通

　　考试命题意义与价值

　　真问题的发现与教师的学养

　　教育，慢一点，等一等灵魂!

　　作为一门课程，如何进行教学价值的选择与课程体系的构架

　　语文不能承受生命之痛，语文教师的责任

　　文学类文本阅读难点和单元教学的整体设计

　　三疑三探课堂教学模式试卷讲评，有模式总是好的。模式的固化与变化。

　　有教育存在的地方，就是精彩!

　　整体教学设计·3

　　良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔空间。在班级管理中发现存在的很多问题直接影响了学生的成长和发展。因此，作为一名班主任来讲，在班级管理、班级建设、班级规划等工作中，要注重培养学生各方面的能力，以提高学生的素质。在工作中我是这样做的：

　　一、培养学生热爱集体的意识确立班集体的奋斗目标

　　班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的`奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

　　二、建立师生间民主、平等、团结向上的新型师生关系

　　在教育中师生间要相互信任、相互协商、相互合作，师生间虽然角色不同，但人格、地位是平等的。教师要改变师道尊严的传统观念，把学生看做是学习的主体，与他们平等交往。教师角色的权利主要是通过导向、沟通、协商、对话来使学生理解教师角色的意图，同时也使自己理解学生角色的意图，从而确定一种共同合作的意向和方式。通过各种方式调动学生对秩序形成和制度建设的积极参与，从而使有关学习生活的各种要求、规章、措施等充分体现学生的意愿，增强学生自主管理意识，形成学生自我管理体制，通过这种民主、平等、和谐的师生关系来实现和增强师生在教育过程中的密切合作，共同完成教育的任务。

　　三、形成良好的班风

　　“没有规矩不成方圆”。要形成良好的班风，必须制订相应的班规班纪，新生班级更应如此。制订班规班纪时要有针对性，制订过程必须民主化，实施的方法也必须恰当。将制定班规班纪的工作交给学生自己去做，新生入学之初， 组织全班学生对“什么是班风，为什么一个班必须具备良好的班风，我们班应确立怎样的班风”等问题开展讨论， 使学生深刻认识班风的含义、重要性， 在统一和提高认识的基础上，启发和诱导学生确立班风标准。标准确立后， 还要将班风标准分解为具体的行为规范，让学生明确哪些事该做， 哪些事不该做，将行为规范逐步提出，逐步实施。要求全班的学生处处严格遵守， 不允许有任何的违反行为。规章制度制定起来容易，但关键在于执行。为了保证一系列规章制度的实效性和持久性，使学生养成一个良好的习惯，一开始，每天都要对班里遵守和落实的情况进行讲评，并坚持每周一小结，每月一总结的制度。对其中出现的违规行为和不良风气及时予以公开批评或个别谈话，对班级中涌现的好人好事进行公开表扬。通过反复地抓、坚持不懈地训练、巩固和强化， 逐步形成良好的班风。

　　四、培养得力的班干部

　　班委、团支部、科代表、小组长是班级的中坚力量，他们的模范作用如何，他们对班级管理的成效如何至关重要。在选举这些干部时，要坚持做到：人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。每次主题班会，每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级各项活动开展得形式多样。 另外，对班干敢于压担子，也应从各方面关心支持他们，尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。 我们的目标是培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的合格人才。作为一名班主任，不能只把精力放在学习上，必须多个方面一起抓。

　　五、注意调动每个学生参与班级管理的积极性

　　要想使班级管理真正进入良性轨道，还必须注意调动每个学生参与班级管理的积极性，使每个同学都尽可能地学会自我控制、自我管理，并在此基础上，参与班级管理，使班级出现“人人会管理，事事有人管的”的良好局面。

　　班级中有两类学生是班主任在班级管理中要重视的，其一是学习成绩较优异，有一定的能力，但缺乏对班级管理的热情，抱着“事不关己，高高挂起”的观念。对于这类学生要经常找他们谈心，让他们认识到自己是班集体的一分子，班风的好坏对他们的学业会有直接的影响，而要树立良好的班风需要集体的每一分子的积极参与，逐步改变他们的思想观念。其二是学习成绩较差的或性格内向的，认为自己在班级中的地位不高，对自身能力缺乏信心，对待这样的学生班主任就要给他们创造表现自己的机会，并随时予以肯定和表扬，使他们确信自己在班级中是有地位的，以增强他们参与班级管理的信心。

　　总之，班主任是学校教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量。俗话说：一个好班主任就是一个教育专家。我们，要充分认识到班主任的这一重要作用。才能把班级建设好。

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