在数学教学中尝试应用项目教学法

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尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。本站今天为大家精心准备了在数学教学中尝试应用项目教学法,希望对大家有所帮助!

　　在数学教学中尝试应用项目教学法

　　一、尝试教学法在教学中实施的基本步骤

　　1.编写有效的尝试题

　　教师可通过编写有效的尝试题，为学生提供基本的目标，方便学生进行有目的的探索。如教学“6～10的认识和加减法”这一计算知识点时，教师就可以出示“7+8=?”这一尝试题，使学生明确学习的目标。

　　2.组织学生自学课本

　　在学生明确学习目标之后，教师就要组织学生进行课本自学，为学生进一步探索积累必要的知识基础。这里要注意的是，学生的自学能力较低，需要教师慢慢去培养，因此教师在初期要多引导学生学习。

　　3.学生尝试练习

　　如学习“6～10的认识和加减法”后，可让学生自主探索，从中发现自己的不足，便于后继的知识反馈。如一些学生根据父母教的数手指的方法来进行计算，发现没有口算的同学快，就会产生疑惑。此时，教师可引导学生尝试心算。在此阶段，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生相互答疑解惑，共同探究。最后，教师根据学生的学习情况，进行知识点的总结和计算方法的传授。

　　二、尝试教学法在计算教学中的运用

　　1.基本计算训练

　　常见的计算教学训练，包括口算训练、心算训练、笔算训练等。口算训练能提高学生的数据表达能力，心算训练能检测学生的数学思维能力，而笔算训练主要考察学生的数字记录与数据运算两项能力。然而，无论是数据表达能力、数学思维能力、数字记录能力，还是数据运算能力，都对学生的计算至关重要。因此，教师在教学过程中一定要积极地组织学生进行计算训练。如可设计“1+5=?“”9-4=?”等简易的10以内整数的加减法习题，让学生进行训练，旨在激活学生的计算思维。

　　2.导入计算新课

　　在学生学习10以内整数的加减法后，教师可以此为导入，提高教学难度，引入新的计算内容，如“20以内的进位加法”等。这样可使学生形成思维的连贯性，提高计算能力。

　　3.进行计算新课

　　在学生明确新课主题之后，教师就要接着开始新课的讲授，不要在此环节耽误过多的时间。由于学生注意力集中的时间较短，如果耽搁时间过长，就有可能导致学生遗忘新课的主题，不利于计算教学的进行。

　　4.巩固计算练习

　　一个好的课堂总结，对学生构建计算体系具有重要的作用。因此，在结束新课教学之后，教师可进行课堂总结，并组织学生进行一轮提高式的计算练习，以提高学生的计算能力。如布置“9+12-15=?”等新旧知识联系紧密的作业，帮助学生加深对所学知识的印象。

　　三、尝试教学法在计算教学中的主要作用

　　1.突出课堂教学的重点尝试教学法往往通过尝试题，有效地突出计算教学的重点，使学生能够在练习中明确所要学习的知识点，利于学生形成清晰的学习思路。

　　2.增加学生计算练习的时间课堂教学中，教师可通过科学、充足的练习，帮助学生突破计算难点，掌握计算机巧，归纳计算方法，使学生在训练中全面提升计算能力。同时，教师设计的练习应条理清楚、难度适宜，有利于学生对知识进行巩固和内化，逐渐取得进步。

　　3.改变原有的教学模式原有的教学模式往往以教师为教学的中心，忽视学生的主体地位，导致学生很难发挥自己的主观能动性。而尝试教学法则将学习的主动权移交到了学生手中，改变了教学模式，提高了教学效率。尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。然而，尝试教学法不是十全十美的，还存在一定的局限性。因此，教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，提高学生的数学计算能力，让学生得到不同的发展。

　　在数学教学中尝试应用项目教学法

　　一、利用尝试题，诱发创造性思维。

　　培养和激发学生的求知欲望，是使学生主动获得知识和促进创造性思维的.重要条件。尝试题正是满足了儿童的好奇心和求知欲，从而使学生达到愿学乐学的境地，诱发了他们的创造性思维。例如：在教学《异分母分数加减法》时，我是这样出示尝试题的。

　　1、复习题：把下面各组分数通分。

　　2、准备题：口算。

　　3、尝试题：计算。

　　出示尝试题后，立即引导学生比较与准备题有何不同。学生回答后，教师就抓住时机提出问题：“异分母分数加减法如何计算呢?”“老师不教，你们会做吗?”学生听后个个跃跃欲试。“好，请你们先试着做一做。做完以后和书本中88页例一、例二对照检查一下。”这时，调动了每一位学生的学习积极性。

　　学生掌握了同分母分数加减法的计算法则，进一步引导学生去学习异分母分数加减法计算，就能激发学生探求新的方法去解决新的问题的强烈愿望，促进创造性思维的发展。

　　二、教给思维方法，培养自学能力。

　　教师出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时就会产生解决问题的愿望。这时，阅读课文例题就成了学生迫切的需要。在让学生带着问题在课本中探索时，必须是在教师指导下，有目的、有计划，并遵循一定规律获取知识。

　　在学习用正比例方法解应用题时，针对教材重点，先出示三个思考题。

　　1、题中哪两种量是相关联的量?

　　2、它们的关系是不是正比例关系?

　　3、怎样根据正比例关系列出等量关系式?这样把学生的思路很快引向教材的重点。同学们都想把自己的想法说出来，当他们叙述自己的想法时，不仅对学困生有启发，同时也加深了对正比例应用题的理解。

　　三、在尝试操作中，培养思维能力。

　　小学生的认知特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡。在教学中，利用实物、图形等直观教具和学具进行演示和操作，帮助学生在尝试的过程中，增强感性认识，提高形象思维能力。

　　圆锥体体积公式的推导，引导学生在尝试操作中学习：先要求学生每人准备等底等高的圆柱体和圆锥体各一个，一盆清水，在清水里加点红墨水。教师引导学生按要求进行操作：

　　1、把圆柱体的底面与圆锥体的底面合在一起，两个底面完全重合。

　　2、把圆柱体与圆锥体平放在桌面上，量一量它们的高是否相等。

　　3、在空圆锥体里面装满水，然后倒入与它等底等高的空圆柱体里面，倒三次正好装满。

　　反过来把圆柱体里面的水倒入与它等底等高的空圆锥体里面，倒三次也正好倒完。

　　最后引导学生归纳出圆锥体体积计算公式：圆锥体体积V等于和它等底等高空圆柱体体积的三分之一。

　　四、在讨论中，注重语言表达能力。

　　讨论这一环节，是教师指导学生语言表达，加强口语训练的最好时机。教师应注重学生语言表达的完整性、准确性、逻辑性、概括性、艺术性等等。如判断18和33是不是互质数，引导学生回答：“18和33不是互质数，因为18和33除了有公因数1之外，还有公因数3。”这样，学生的思维便会符合逻辑。

　　五、在尝试练习中，注重练习设计的实效性。

　　学生的基础知识和接受能力都是不同的，教师在进行练习设计时，还应当在吃透教材的同时，吃透学生。在练习的过程中，根据不同层次的学生反馈的信息及时调整自己的设计思路，尤其是练习的难度及要求尽量避免“一刀切”。一般情况下，教师应把练习分为必做、选做和思考题三个层次，以适应各个层次学生的“胃口”。必做题要求所有学生都能做，而且要做对，并且要掌握，选做题有一定的难度，成绩差的同学可以不做要求，思考题鼓励优生尽力去完成，真正让所有学生都能练有所获，练有所乐。

　　在数学教学中尝试应用项目教学法

　　一、自主学习是确保尝试成功的前提

　　随着素质教育的实施，让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂主体已由“教的主体”转变为“学的主体”，以求“教是为了达不教”的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。

　　1. 尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。

　　我们利用导学案使学生有可能尝试成功。导学案自主学习部分的编写注重了：旧知识的基础作用;准备题的引导作用。如教学“乘法分配的简便运算”时，导学案自主学习中先设计了让学生回顾学过的乘法运算定律有哪些?然后设计了把一个接近整百的数改写成整百数加或减一个数的形式进行运算定律的练习。这样注重了数学学习以旧知识为基础，在旧知的引导下学习新知。

　　2. 留给学生自主学习的时间和空间。

　　引导学生多想、多说、多做，感受成功的愉悦。如教学解决问题“小明练习书法，从8：30 到8：45 共写了大字180 个，照这样计算，他要写大字480 个，半时够吗?”时，创设比一比的情境，留足时间给学生自主学习，学习们想到不同的解决方法：方法一：8：45-8：30=15(分)，180÷15=12(个)，480÷12=40(分)，40 分> 30 分;方法二：8：45-8：30=15(分)，180÷15=12(个)，2×30=360(个)480 个> 360 个;方法三：8：45-8：30=15(分)30÷15=2(个)180×2=360(个)，480 个> 360 个， 答： 要写大字480 个，半时不够。教师创设比一比的情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，学生在愉快的情境中增长知识，开拓眼界，发展智力，体验成功的愉悦。

　　二、合作探究是确保尝试成功的重点

　　蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，我们应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如，可以采取“摆一摆”，“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。例如：教学“平均分”时先出示例题：把8 只桃子平均分给2 只小猴。每只小猴分得几个桃子?

　　(1)想一想，分一分。用圆片代替桃子，想办法分一分。鼓励学生采用不同的方法。

　　(2)说一说，演一演。学生边说边演示分的过程。

　　(3)想一想，议一议。让学生讨论分的方法的异同。

　　在此案例中，教师引导学生动手操作，让学生分一分、说一说、想一想、演一演、议一议，通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去尝试、比较、分析，从而自主探索出“把一些物体平均分成几份”的操作方法。同学间的交流起到了互补作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步;学习所得的交流和教师对疑难问题的引导式解答辅助了有困难的学生，保证了教育面对全体学生。

　　三、质疑点拨是确保尝试成功的关键

　　爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探索的激情。在合作探究学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这就要求教师要及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和更多的想象空间留给学生，让学生自己去发现，去解决，从而更为积极主动地探索。新课程标准强调学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，为了提高课堂教学效率，在教学中教师应该多鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。引导学生从多方位来思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解，培养学生一题多解、一解多思、一题多变、举一反三的思维能力。

　　例如：在教学怎样租船合算的问题时，让学生理解“合算”的意思，在小组交流后，全班展示时，质疑点拔用除法“比较单价”和用乘法“比较总价”两种不同的解决方法。为学生拔开云雾迷团，从感性认识到规律性的总结推广，从而提升解决问题的能力。又如：教学“求最小公倍数”，生1 用分解质因数的方法得到了12 和18 的最小公倍数后，生2 提出：“为什么公有的质因数各取一个?”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数?”第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36 和72 的质因数与12 和18 的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在教师的质疑点拨下，创造性地解决了这个问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，绝不亲自“下水”。这样既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体作用有机地统一起来。

　　四、当堂测试是确保尝试成功的保障

　　尝试教学要帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，在这个转变过程中，如果不及时通过练习加以巩固就不会达到预期效果。充分发挥学生的主体能动性，在落实预习到位完成第一次学情调查后，小组交流是提高，生生互动、师生互动，全班大展示教师适时适度的精妙点拔、引导是关键，巩固练习，当堂检测是提高课堂教学效率的保障。在课堂上要留出充足的时间让学生进行当堂训练，将“学与练”有效地结合起来，不断巩固和发展学生的学习技能。课堂上至少要留出10 分钟的时间，让学生完成本课的练习和作业。

　　导学案中一颗星的题是要求所有学生都要完成的基础题;两颗星的题是要求A、B层的学生要完成，C 层生尽量完成的达标题;三颗星的题是只要求A 层学生完成，B层学生尽量完成的拓展题。这样对于不同层次的学生，在导学案的精心设计中给予相应的基础题、达标题、拓展题，让学困生有自信，中等生有提高，优生有提升。

　　“尝试教学法”就是一种让数学教育面向全体学生，适应学生个体发展的教学方式;“尝试教学法”以“学生为主，自学为主，练习为主”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用。在尝试教学中，问题由学生来提出，结论由学生来探究、方法由学生来提索，结果由学生来评价。我们要充分相信孩子，充分挖掘孩子的潜能，让孩子从被动的填鸭式教学中解放出来，给孩子一缕阳光，孩子定会还你一片蓝天。

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