随文识字论文3篇

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《认说读写·随文识字(6岁卷)》发军幼儿的直观记忆特长，改革传统的书写练字法，通过“涂”的方式练字，在涂画兴趣中快乐记忆，训练幼儿手脑灵敏配合，形成全面认说画写能力。本站为大家整理的相关的随文识字论文，供大家参考选择。

　　随文识字论文一篇

　　随文识字教学法在低年级语文课文的识字教学中可以称为一种有效的教学方法。其在古文的教学中亦有不可替代的作用。针对当前社会对古文学习重视程度大幅提高的现象，为改变古文字词死记硬背的学习方法，随文识字教学法在文言文中的应用有助于在具体语境中加深学生对古文字句和文章内容的理解，促进学生进一步了解古文语法特点，在不断练习中培养学生古文阅读语感，掌握古文阅读方法。

　　最终让学生能够借助工具书自主广泛地阅读古文，扩大学生阅读的范围，激发学生对古文学习的兴趣，唤醒中国学生对中国传统文字应有的热爱。本文在认同随文识字在低年级识字教学中作用的同时，重点论述随文识字教学策略在文言文教学中能够起到的一系列作用及文言文教学中具体的随文识字策略。

　　一.随文识字教学的研究现状

　　随文识字作为识字教学的主要形式，自从被提出，便受到广泛关注，在中小学语文阅读教学中应用效果良好。随文识字是指依据汉字特点，充分利用课文的语境，遵循“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，在文学教学中进行语言教学，在不同的具体的语境或情境中学习生字，生动灵活地理解体会字词含义，在进行阅读教学的同时完成识字的教学任务。

　　综合现有论文，前人的研究主要集中在随文识字教学法在低学段的运用。不可否认的是，随文识字对于好奇心强、理性思维较弱的低学段学生有极大的作用。在小学低年级语文教学过程中，随文识字能让学生在阅读中结合教材配图及课文生动语境有趣地识字，识字的同时实现有效的阅读，最终实现快乐识字，理解课文内容。因古代汉语与现代汉语语言规则差异大，在古文的学习中，更应遵循言语训练与语言教学相互协调的原则，在文学教学中进行语言教学，重视文本进行随文识字，达到阅读学习目标和识字学习目标同时完成的效果。

　　二.文言文随文识字的必要性

　　课标对古代文学学习的要求越来越高，针对古文语言本身特点的需要和现存古文教学法的不足，随文识字在古文教学中应用具有必要性。《义务教育语文课程标准》中提出了“借助工具书阅读浅易文言文”①的总体目标，《普通高中语文课程标准2017》更在“语言积累、梳理与探究”、“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”②的学习任务群中具体提出了对于文言文学习的目标与内容要求。无论是高中新课标还是义务教育课程标准对古文学习都有明确的要求。

　　全国统一部编版语文教材中古诗文比重的大幅增加更体现了对古文的重视。古文是中华民族优秀传统文化的重要文本资源，要想完成文化传承，古文的学习是必不可少的。如王力先生所言“要继承文化遗产，就要读古书，读古书就要具有阅读古书的能力，所以我们必须学习古代汉语。”③古文中存在着大量一词多义、古今异义、词语活用等特殊语言现象，与现代汉语的语法差异大，较少接触古文的学生不易理解掌握，而高中《考试大纲》中规定应该掌握的常见文言实词数量多达120多个，通过背诵来学习任务重、耗时费力，且在考试中学生不能灵活运用，背诵效果不佳。

　　现阶段语文教学中常采用归纳整理后记忆的方法学习教材中的古文字词，如学习多篇文章，将一字多义通过列大括号的方法整理进背诵，这不仅增大了学生的学习任务和记忆负担，更将丰富灵活的文字运用变为僵硬的背诵，失去了古文本身的独特活力，很难让学生通过学习古文感受到中国传统语言文字无穷的魅力，也容易使学生失去学习古文的兴趣，最终留下“怕古文”的心理。在文言文中进行识字教学，变死板的实词虚词表为生动灵活的运用，通过具体语境理解字词含义，可让学生体会到中国古代文学作品中字词使用的精炼准确和古代汉语语法的灵活。

　　三.文言文随文识字的教学策略

　　在语文教学中，字词不应该是学生学习古文的障碍。文章由字词组成，先拿出字词学习，将字词与文本割裂去解决所谓的障碍再去学习由字词组成的古文内容是矛盾的，所以字词不能与课文文本分开单独讲解。字词的学习要重视理解运用，古文教学要运用随文识字策略，结合语境理解字词含义，从而促进学生理解文章的内涵和情感，让学生逐渐爱上中华民族的语言文字和中华优秀传统文化。文言文教学中运用随文识字教学方法可采用以下策略：

　　(一)通过随文学习字句含义，理解文章内容内涵

　　进行文言文教学时，教师总是将生字词提取出来在讲解课文文本之前进行讲解容易割裂文中字词与文章语境的关系。学习古文，要将实词虚词放在具体的语境中进行理解，古汉语词典中的解释数量多，不同语境字词含义也不一定相同，离开语境去解词不易理解，且字典义和古文语境中的具体意义可能存在一定的差异，尤其是活用现象的灵活，所以将随文识字和运用查字典的方法结合起来学习古文更容易理解字词实际含义，如：同是“乐”这一个字，在《醉翁亭记》中出现多次，意义也有区别，“太守之乐其乐”第一个“乐”是“以……为乐”的意思，是意动用法，第二个“乐”是名词“乐趣”的意思。

　　教师如果能结合“乐”在句子中位置解释“乐”的不同用法有利于学生理解“乐”字的名词意义和名词活用的语法，也能加深学生对太守乐人之乐，与民同乐的特点。古文的语法比较抽象是教学中的难点，运用随文识字策略，结合课文文本渗透相关的语法知识，不仅降低了学习难度，也有利于增强学生对文章的理解，进一步了解古文的语法特点，也为学生阅读其他古文奠定知识基础。理解了语句才能理解课文内容，读懂古文才有可能体会到古文所要表达的意义和古文的文化内涵。通过随文识字在语境中理解词义来加深对古文的理解，能使古文教学效果整体得到提升。

　　(二)逐步培养古文语感，掌握古文阅读方法

　　随文识字是一种寓识字于阅读教学之中的教学方法，识字教学与阅读教学有机结合，使学生逐渐掌握在句子语境中猜测字义、联系上下文理解字义的古文阅读方法，同时在潜移默化之中逐步培养学生的语感。从应试的角度看，考试中的文言文阅读不会出现已经学习过的古文，学生甚至很难在平时的学习中遇到，通过背诵的实词含义去套答案而不理解文章很难答对翻译题和理解题，只有掌握了古文阅读的方法，培养一定的古文阅读语感，在考试中才能读懂文章，翻译准确，拿到分数。

　　平时的课堂教学中，教师应举一反三，在随文识字过程中引导学生学会在语境中猜测词义，结合文章内容去判断词义，培养阅读古文的语感，鼓励学生在课外阅读中应用这种随文解字的阅读方法，扩大学生课外古文阅读的范围。掌握古文阅读的方法，学生可选择感兴趣的内容进行阅读，在学生自由主动地进行广泛阅读后，更能提高古文阅读水平，形成一种古文学习的良性循环。

　　(三)不断激发学习兴趣，唤醒对中国传统文字的热爱

　　通过文言文随文识字的教学，变死记硬背式的古文学习为学生积极主动的阅读，有利于改变学生因读不懂“不知所云”而讨厌学习古文的现象。通过教师在文言文教学中有意进行随文识字的引导，学生课堂日积月累进行随文识字的练习，逐步掌握阅读方法，也可以增强学生对古文的阅读兴趣。

　　教师组织学生运用随文识字的方法自由选择作品进行课外阅读，课内进行阅读体验的交流分享，学生逐渐获得自主阅读古文的成就感和广泛阅读的动力，提升自己对古代文学作品阅读的兴趣。在古文教学中教师运用随文识字教学方法，结合不同语句在语境中学习字词含义，通过分析具体句式了解古文语法，能使学生更深刻地理解古文内容，进而感受古代文学作品中蕴含的各种丰富情感，使学生产生情感共鸣，唤醒学生作为中国人对中国古老传统文字的热爱。

　　随文识字论文二篇

　　识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

　　“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。

　　(一) 随文正音

　　读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

　　(二) 随文记字形

　　低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

　　(三)结合语言环境，随文解义

　　在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

　　更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。多亏“远程研修”即时给我指点，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

　　随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

　　随文识字论文三篇

　　今天上午，我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读”的培训。我觉得高主任说出了现在大多数低年级教学的一种现象，现结合自己的经验和体会谈谈自己的一些想法。

　　《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。

　　由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。

　　然而就在我们的教学中，很多教师却不能把这些综合起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字。多数都在重复这样的模式：读文、勾画生字、再读字词、再读文，这样反复的机械式的让学生识字，这与我们的课标要求不相符合。

　　在培训中，高主任说过“低年级不让学生课前预习，这些任务要在课上由教师带领完成。”这一点很重要，预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做，再对照生字表，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。教师要有意识地引导学生读要认识的字，把识字方法放在读懂课文中，用“学习汉字，了解字义，结合课文句子理解词语的意思”的方式，来帮助读懂课文。

　　这里，识字，理解词语(结合句子理解词语意思)，是目标，很有效的落实——读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成;同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思。

　　识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语”的意义，是学生在学习过程中体会到的“意义”，在学习背景中发生的“意义”。

　　另外，我觉得还要有意识的让学生知道和读懂，文中这里为什么要用这个字，而不是其他字，同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用，能更好有助于学生的阅读理解。

　　高主任总结的《五步教学法》，也是非常有针对性和实用的，下面与大家分享一下：

　　1、带领学生读准字词音

　　让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表(要求认识的汉字表)，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。

　　2、带领学生文中辨义理

　　学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落(或小节)读课文，要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

　　3、朗读悟情感

　　低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

　　4、多法记字形

　　抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。 教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。

　　5、组词扩积累。

　　为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习在“重复”课文中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用。

　　在今后的教学中，我要结合本次培训的教学理念来教学，逐步转变自己的教学方式和理念。要尽最大努力，让孩子乐学、会学。

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