《于永正：我怎样教语文》读书心得

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《于永正:我怎样教语文》是著名小学语文特级教师于永正的论文精选，主要谈小学语文的教育教学。文章围绕语文教学的各个方面，如教师的上课、备课，教学艺术，教学手段、写作教学等展开，系统阐述了作者多年来从事语文教学的方法和心得。下面是520作文网为大家带来的《于永正：我怎样教语文》读书心得，希望能帮助到大家!

　　《于永正：我怎样教语文》读书心得

　　在我的思想中，我一直认为语文这门学科是小学阶段最容易教的学科，不就是简简单单认字、组词、朗读、习作，其实和摄影挺像的，专业人士叫摄影，普通的就是拍照，而我对语文的认识也仅仅停留在“拍照”的阶段。在这个特别的假期，静下心来阅读了俞琳名师工作室提供的于永正老师的《我怎样教语文》。拜读了这本书后，彻底颠覆我对语文的认知，教好语文“没那么简单”。趁孩子熟睡的时候，我起身坐在客厅里享受这样的时光，“不动笔墨不读书”这点倒和于老师观点一致，因为读书沙龙的书是要循环的，所以我边读也边将自己认同的观点记录在笔记本上，尽管时间飞逝，岁月无痕，但假以时日将所闻、所感、所想用文字记录下来，便能“岁月有痕”。

　　一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍，教10遍不会，教100遍，教100遍不会，别忘了，还有101遍”，的确，教育不就是贵在坚持、重在耐心吗?在我的语文教学中，我少了于老师那种对语文教材的钻研精神，擅于“省时间”的信手拈来我比较认可的他人的“教学设计”，而忽略了我自己的学生的基本学情。读书少、思考少、研究探讨更是仅限于每次的教研课，故步自封在自己圈定的教学课堂以及对语文教学的认知里。“四、三、二、一”这是于老师书中谈及的观点，一堂语文课、一篇课文，40%是全班学生时候能把课文读好、读熟，而这最重要的40%我们大部分交给了家长，留给了课后预习，课堂上的检测也只是以偏概全，没有真正的了解到每个孩子的掌握情况。然后30%的是字词句是否落实，20%是重点是否突出、难点是否解决，最后10%才是课文内容是否理解。这样一个比例才是语文阅读教学，不得不反思，我们经常备课的时候，将重心放在了如何解决难点问题，如何落实重点，难怪出现一个奇怪的现象，孩子数学能考100分，语文则是90分边缘，他对语文的重难点毫无兴趣。语文，“口头为语，书面为文”，无论怎样与“读”绝对密不可分，一堂阅读教学课，没有读书声、没有反复的朗读、品读、悟读，怎能培养孩子的口头表达能力呢?书中讲到，要让孩子善读，体验读的乐趣，从兴趣的激发到语感的养成，在读中找到通过朗读带来的被认可的参与感，从而提升孩子表达的自信心，获得成功的体验，这是学好语文的第一步。

　　市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短时期的让孩子大胆发言、出口成章。作为语文老师，我们都知道这不是一朝一夕的事情。坐在台下听他人的无稿发言或者演讲，别人的侃侃而谈，引经据典，文字间流淌着逻辑思维，像极了一幅思维导图。这不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有书，呈现出来的仅仅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此语文的阅读教学，贵在读，重也在读，在读中积累，其实就是语言的积累。于老师也说，积累就是背诵、积累就是海量的阅读，仅依赖于课本上的文章那远远不够，其次就是除此之外，就是反思，读有所思、读有所感，将所思所感用文字的方式凝固下来真的是人生教育路上的一笔财富。曾经我花了两年多的时间坚持每课一思，记录班上的趣闻，现在翻看的时候点滴的经历和成长都历历在目，“岁月有痕”真好。

　　“见字如见人”，书写的重要性不言而论。针对这一观点，我脑海中回忆我身边朋友的书写，从他们的书写和他们的性格进行比对，真的比较吻合。一年级的孩子大多没有规范的学过写字，从握笔姿势的去规范、从字的间架结构去观察、从描红中去体验、从展示中去得到肯定，从而培养孩子对写的兴趣。于老师的书中有这样的做法，我觉得很适合也可以借鉴，晨读之前开始十五分钟的写字课，一到教室就沉浸在优美的乐曲声中，屏气凝神，开启新的一天，朗读能让教室优美，而写字更能平复孩子的心境。写完后下午集中的点评、个别的展示、每个人作品的圈点勾画，让孩子们爱上写字、爱上语文，让书写成为一种习惯，成为学习生活中美好的回忆，使成长的过程中更稳重不浮躁。

　　最后，我想说，每一位语文老师都要静心修好自己的专业，在语文教学的路上做一个“摄影师”而不是一个“拍照人”。从今天起我们要先开始勤阅读，开始下笔写写教后反思、记记教学趣事，要先成为一个真正的读书人。只有浑身书香、满腹翰墨的我们，才能够将孩子们带领进那个充满知识、充满乐趣、充满诗书芬芳的语文世界。

　　《于永正：我怎样教语文》读书心得

　　工作二十余年，读了于永正的《我怎样教语文》体会颇多，总结如下：

　　一、语文教学必须重视读

　　上海著名特级教师左友仁的普通话应该说不算好，但他朗读《小珊迪》一课却能催人泪下!他说：“我每备一课，都是认真地朗读，不读上二十遍是不肯罢休的。”读上二十遍，深刻地领悟教材，我们相当一部分教师很少能把教材读二十遍，往往一看课文，再看教师参考用书或者教案，或者三新一点通，就去上课了，如何能保证教学质量。

　　阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。中央教育科学研究院张天若先生就提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%;把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30%;把“重点是否突出，难点是否解决”作为第三条标准，占20%;把“课文内容是否理解”作为第四条标准，占10%。

　　只有学生的阅读量达到课本的4.5倍，才有可能形成语文的自学能力。这些都强调了读的重要性，先把课文读熟，读通顺，读出感情，再品味尝读，抓住在文章结构中起关键作用的词语、表现力特别强的词语，或抓住特别精彩的句、段，或抓住表现精彩之处，再把精彩之处熟读成诵。进而读写结合进行仿写，再扩大学生课外阅读量，学一遍文章阅读类似文章4-5篇，深化学习。

　　我认为现在教学中存在的问题时，读得太少，授课太匆忙，讲解多，感悟少，背诵积累少，课外阅读不到位。教师没有利用好早饭后读书、背诵的时间，目标不够明确，教师自己也没有读背到位。

　　二、语文教学中必须注重方法的指导

　　(一)纠正错别字的一点做法

　　训练学生正确书写和运用字词，正像瓦工要熟练地将一块块的砖石砌墙，就必须多参加盖房的实践一样，于永正老师每节语文课，都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话—几句带有学生易错易混的字的话。这些句子或片段，一般都从课文中挑选，有时根据需要编几句。由同位学生互相订正，允许争论，实在拿不准的，向书本或老师请教。用听写这个办法纠正错别字，要比抄写效果大得多。

　　(二)示范是最好的教师

　　于永正教师总是以声情并茂的范读，感染并引领学生品读课文，我深受启发。小学语文教师要求高年级的学生能创造性地复述课文，上课时我总是先示范——创造性地复述某一片段给学生听。

　　示范性还要求教师做到以下几个方面。板书、作业批字要尽量写规范，美观大方;造句，多数学生感到有困难，这时就有必要做示范;书上要求背诵的段落教师先背;老师写“下水文”经常练练笔，写写日记，笔记;学习过程的示范——查字典，思本义，联系上下文想含义，结合课题和内容悟要旨。

　　现在的教学中，真正能够做到要求学生做到的教师先做到，真的很难，尤其在背诵、写作的示范，及学习过程的示范这些上面，往往教师对学生的要求自己并不能够达到，教师需静下心、潜下心来提升自己的素质。

　　三、力争做一名有耐心、和蔼、微笑的教师

　　一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍;教10遍不会，教100遍;教100遍不会，别忘了，还有101遍。”这句话的核心讲的是两个字：耐心。有人说：“没有笨学生，只有笨老师。”这句话如果成立，那么，笨也包括缺少耐心与和气。

　　什么是教?不就是教学生学吗?什么是启发?不就是像给猜谜语的人提示一下，“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现吗?

　　适时而真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。微笑是阳光，“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐及端正的教学思想做支柱。

　　在现实生活中，有些教师往往太心急，拔苗助长，苗死了，过于严厉，寒风刮起，学生只好裹紧自己，封闭自己，缺了沟通交流，或过于迷信强逼，逼迫学生学习甚至惩罚，往往效果不佳，能否适时点拨，循序渐进，春风化雨，阳光和煦，学生敞开心怀交流沟通，微笑引导，鼓励帮助，使学生迸出开窍的火花。

　　总之，读于永正教师的我是怎样教语文，不仅让我思考学习语文应读加强读，方法指导，示范，更要做一名有耐心、和气、微笑的教师。我相信，教师的成长之路“路虽远，行则必至;事虽难，做则必成。”

　　《于永正：我怎样教语文》读书心得

　　读一本好书，就像和高尚的人谈话。这几天，我读完《于永正：我怎样教语文》，就像参加了于永正老师主讲的语文学科培训。书中共有四辑，明确的教学理念，典型的课例细节处理，对语文课的写字、阅读和作文教学都有醍醐灌顶般的指导。读其书如见其人，于永正老师给我留下了深刻印象。

　　一、语文教育，应该为学生留下什么

　　从事小学语文教学近十年，我一直都在反思，怎样去上好语文课，怎样培养学生对语文的热爱。作为语文老师，要向于永正老师学习，从平时教育教学的点滴中去反思，更容易理解。语文教育，到底能给学生留下了什么?于老师回忆上过的十 几年语文课，已经忘记老师上过的内容。但他的语文老师给他留下了语言——认识了近4000个汉字，积累了较为丰富的语言资料——词汇;留下了较好的语感，使他不假思索地缀字成文 ;留下来认识和情感;留下了初步书写的能力和阅读能力(包括朗读能力)和表达能力;留下了兴趣和习惯。这就告诉我们，语文教学教的不仅仅是课文，而是语文。用教材教识字、教写字、教读书(包括朗读)、教表达，激发兴趣，培养习惯。因此，于永正老师十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性。他还十分重视写字，重视读写。不管是培养学生哪方面的习惯，于永正老师都用尽心思去思考：如何激发学生兴趣，这是最大的法宝。

　　二、 重积累、重反思

　　于永正老师教了近40年的小学语文，提出了“五重教学”，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。反复品读文中的每一句话，于老师那一句句朴实的话语，看似平淡，确实于老师多年教学中宝贵的经验。书中提及的一些现象、教学中的困扰，正是我们一线老师所面对的。所以“五重教学”，值得我们思考与借鉴，甚至根据学生实际情况去实践。下面和大家分享于永正老师的“五重教学”：

　　1、重情趣

　　于永正老师认为，我们的语文教学，人文精神太少，尤其缺情趣。他说的情，有两方面意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。对学生有情，是关爱学生，通过不断学习和反思，尊重学生个性发展。对语文教学有情，上课有情则要关注教材，关注学生。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，这是关键。课前功夫要下足，才能在课堂上引导、组织学生与教材对话。他说的趣，就是上课上得很有趣味，让学生愿意学。总之，“以情感人，理在其中;少些理性，多些情趣”。

　　2、重感悟

　　于老师认为，感悟就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。怎么悟呢?一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。于老师备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。

　　3、重积累

　　要做到有效积累，于老师认为有三要点:第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学，对那些“不必解”的东西，坚决做到“不饶舌”;对那些小学生目前还“不可解”的，常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”;对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且还想办法让他们记得快、记得牢。第二，重视课外阅读，只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。第三，注重生活和感受的积累。现在孩子对大自然、社会接触太少，再加上读书少，很大程度上影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。

　　4、重迁移

　　于老师认为语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。于老师特别重视课外阅读，想方设法对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，还要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。他还特别重视作文训练。从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。总之，语文教师要有积累意识，语文教学要重视积累。

　　5、重习惯

　　在教学中，于老师特别重视良好习惯的培养。他认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。于老师所谈的习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学生的学习习惯只要是指：爱读书报的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。 于老师还特别重视“身教”，常把自己买的书带到学校里让学生读，和学生谈论时事新闻，谈论读书所得、书中人物。从小培养好这样的习惯，可以受用一生。

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