对作业批改方式的一些建议:作业布置和批改建议

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作业布置和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。本站为大家带来的对作业批改方式的一些建议:作业布置和批改建议，希望能帮助到大家!

　　对作业批改方式的一些建议:作业布置和批改建议

　　

　　一、作业布置的类型

　　1、口头表达作业。这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。学生口头回答的作业，如化学用语(元素符号、原子团符号、化合价口诀等)、定义、金属活动顺序表等。此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。

　　2、课堂讨论作业。这是教师对易混淆的或难理解知识而布置作业。教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。

　　3、实验室作业。这是教师针对学生的情况有目的、有计划、有选择地布置学生动手实验作业，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。可以提高学生的动手操作能力、创新能力，从而提高学习的兴趣。

　　4、书面反馈作业。这类作业是学生作业的中心所在。如化学方程式书写、化学方程式的计算、回答问题或绘制实验仪器装置图等。一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。

　　5、课外实践作业。此类作业可以使课本上的家庭小实验、探究小实验，也可是课外实践活动。如环境污染的调查、甘蔗的施肥、生活中的化学等等。此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。

　　二、作业布置原则

　　1、目的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。

　　2、科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。

　　3、合理性原则。题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。

　　4、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初中化学教学中的内容富有弹性，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。

　　三、作业批改

　　1、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。

　　2、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。这种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。

　　3、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。这样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

　　4、学生参与、分组批改。以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

　　对作业批改方式的一些建议:作业布置和批改建议

　　一、反思:我为什么要给学生布置作业 　　
　　望着桌上如山的作业本,不知还有多少教师会愉悦地去面对。扪心自问,我为什么要批改作业?其效果又如何呢?不禁愕然,好像从来都没有认真想过这个问题。但也不难回答,教师布置作业的目的无非是掌握学生学习情况,便于教师及时调整教学策略;让学生巩固所学的内容,让学生能够做到举一反三,运用数学的视角去理解周围的世界,培养学生的数学素养。

　　可是,原有的做法能够很好地实现这些愿望吗?恐怕很难!我觉得该有所改变……可突破口在哪儿?这个问题困扰了我很长时间。直到有一天,在窗外看到学生们语文课前三分钟的气氛活跃的演讲和辩论,我心里怦然一动:既然能让教师和学生、学生和学生高效交流,那么,数学作业的批改为什么不能变成课前演讲呢?

　　二、数学作业课前五分钟自主讲评法

　　借鉴了课前演讲的形式来批改作业,这些年取得了实效。我将这种作业批改的方法叫做“数学作业课前五分钟自主讲评法”,即利用课前五分钟时间,随机选出若干位学生,请他们把自己对该题的思考过程、解题思路、注意事项讲出来,再由其他同学评议或提供其他解法,教师做补充或评价。对于不能在短暂课堂上发言的学生,让他们在教室里的留言板上给出其解法。数学作业课前五分钟自主讲评法的要领共有六点。

　　(1)随机,保证学生人人参与。

　　(2)自主,讲评以学生为主体。

　　(3)学生要讲思考过程或解题思路,能够暴露学生的思维过程。

　　(4)同伴要讲注意事项。这既是引导学生对自己所做的工作进行反思的过程,也是同伴互助的过程。

　　(5)教师要适时补充或评价。至于评价,形式化的鼓励、表扬宜少讲,如果能够把学生所讲的进行升华、拓展,可能对学生帮助会更大一些。

　　(6)时间限定在五分钟。这是常态下数学课能够拿得出来的时间。在讲评环节,我还引导和鼓励学生讲出出题者的用意,这对优秀学生而言是一个更高的要求,也是一个有益的尝试。

　　三、数学作业课前五分钟自主讲评法的收效

　　1. 反馈及时,节约了大量时间

　　应用此法,批改作业的时间就大大减少了,而且能及时掌控学生的思维方式,从中了解学生对知识的掌握情况及困难,从而能够及时给予点拨,对在作业中有精彩表现的学生及时予以鼓励,这种做法远比常规作业的批改要有效得多。这样,教师节约了大量时间,可以帮助少数学困生,对他们的作业实行面批。

　　2.学生表达和理解能力有所增强

　　学生会做题与会讲题是两个不同的层次,通过一段时间的锻炼,学生语无伦次的少了,有条理、思路清晰的多了。最重要的是,这对学生的批判性、灵活性等思维品质的改善,起到了较好的作用。学生不仅对概念的理解加深了,同时在知识理解的广度和深度上都得到了不同程度的提高。每天短短的几分钟时间,学生们的收获颇大。

　　我在作业完成一半的时候,突然明白了老师为什么要我们证明推论三――过两条平行直线有且只有一个平面。他是想让我们在面对一个数学概念时,必须准确把握这个概念的内涵,否则就会走弯路。平行直线这个概念,我们往往会忽略这两条直线是在同一个平面内这个前提。数学如此,当然,对其他学科概念我们也要准确把握才行。

　　做完这次作业后,我终于明白什么是性质啦!那就是某类对象它们共同具有的、不变的特征。

　　这次作业让我对公式有了一个全新的认识,公式揭示了量与量之间的等量关系,如果一开始我就明白这一点,那么在推证两角和的余弦公式时,我的思路就会顺畅多了,并且我会的方法不止一种!

　　小韦同学刚才在证明这个不等式时,没有像我们那样受思维定势的束缚,我们都是用刚学到的数学归纳法去证明的,而他却是直接用放缩法予以证明,解题过程简洁多了,我觉得这种灵活的思维方式值得我借鉴。

　　刚才小樊同学对小韦同学的点评也是我的心里话。同时,我觉得徐老师如果当初在布置作业时,能够再布置一道不可能用数学归纳法解决的题目,那么,对大家灵活运用知识的能力会更有好处。

　　每当这样的时候,我真的很有成就感,这也促使我进行新的尝试。

　　四、让学生参与作业的布置

　　就在我对上述的改进开始自鸣得意的时候,一个声音在不断在提醒自己:“别忘了学生需要的是一位有自知之明的教师。”

　　毋庸质疑,数学作业课前五分钟自主讲评法,尽管可以收到种种好的效果,但是在布置作业这个环节上,仍是单纯由教师布置作业,让学生完成,这既让学生在作业内容上无法选择,又只能被动接受任务,教师也无法及时了解学生在学了相关内容后到底在关注什么。所以我又再作改进,让学生参与布置作业,这一措施对优秀学生的培养大有帮助。

　　片段一

　　2003年,在学完了圆锥曲线之后,学生布置的一道作业题让我大吃一惊:“把一根火腿肠斜截成两段,你认为截面是什么图形?请论证你的结论。”这分明是一个研究性学习的问题嘛!学生们在解决这个问题的过程中,还发现了椭圆与圆的关系,由此写出了一篇数学小论文《椭圆与圆》。这段经历,坚定了我把研究性学习渗透到数学教学中去的信心,坚持把作业分为每日常规作业、数学周记和数学小论文等几种形式来布置。

　　片段二

　　2005年底,我在桂林参加了一个多月的培训,这期间做了一个大胆的尝试,即在这一个多月的时间内,不找人来代课,而是先给学生们制订好这期间的学习计划,同时在每个班指定几位同学来负责该学习计划的执行,每周让专人通过短信或邮件向我汇报。由于已经实施了一段时间的学生布置作业和课前五分钟学生自主作业讲评法,学生们对于要在没有教师进课堂的情境下自主学习,并没有感到什么不适应,一个多月下来,效果良好。

　　在我津津乐道课前五分钟作业自主讲评法和让学生参与布置作业时,一个声音在反问我:还有布置和批改作业的更佳方法吗?毕竟就作业而言,内容要远比操作的方式重要啊!另外,华东师范大学熊川武先生提出的“零作业批改”和北大附中张思明先生所使用的“长周期作业”形式,又给了数学教师怎样的启示?

　　帕克・帕尔默的《教学勇气》一书封底的一句话深深打动着我――优秀教学不能降格为技术,优秀教学源自于教师的自我认同和自我完善。

　　我思故我在。

　　对作业批改方式的一些建议:作业布置和批改建议

　　一、探索富有人性化的作业批改模式

　　(一)多样化的符号肯定点滴成就

　　长期以来，教师们习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但其缺乏激励性，评价结果笼统、粗糙，带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，可以把批改作业的符号多样化。

　　比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考;用“?”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“≠”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。对有错误但又蕴涵点滴创新的思路的，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源,从而使学生积极主动地“善待”作业。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。

　　(二)多样化方式愉悦学生心灵

　　1.暂缓评判式

　　当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如：加以批语“请参考××例题后重做，好吗?”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

　　2.协商批改式

　　作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如：一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。

　　例如：计算401-(8+7)×25时，有一位学生这样做：401-(8+7)×25=25+1=26。教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。

　　二、让评语走进作业本

　　让评语走进学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的信息传递给老师。

　　在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改作文一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语。语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。也许简单的评语会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。

　　通常给学生的评语大致分为两类。

　　1.画龙点睛式评语

　　在批改作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语。

　　比如：数学作业中“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

　　2.锦上添花式评语

　　批改作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。

　　例如：有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“还有其他解法吗”，“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”，等评语。

　　对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分、思路清晰、步骤完整的学生，老师就要认认真真地好好表扬一下了，写上一句“你的解法不同凡响，很有数学才能啊!”，“你真聪明，这么巧的解法老师事先也没有想到”等等。

　　这样能充分调动学生自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴地迎难而上。激发学生敢于创新的意识，鼓励其大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。

　　三、关注学生的学习过程，留下学生成长的足迹

　　教师可以为学生建立“作业档案袋”。作业档案袋里的资料可以有学生最满意的作业，最得意的考试试卷等。作业档案袋可以使学生感受到进步的同时，极大地调动学习的积极性，同时也为家长了解学生在校情况提供了第一手资料。

　　以上这样的作业评价方式，有利于因材施教，全面提高教学质量，因此，作业的评价方式，应充分关注学生的个体差异，采用多种符号、多种辅助批改方式，充分发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。

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