天上的街市省一等奖优质课三篇

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《天上的街市》是现代文学家郭沫若于1921年10月在日本留学时创作的一首抒情诗。下面是520作文网为大家带来的天上的街市省一等奖优质课，希望能帮助到大家!

　　天上的街市省一等奖优质课1

　　一.教案背景： 现代诗歌难教，这恐怕是大多数语文教师的共识。： 现代诗歌教学应该教什么?怎么教?常常让我们难以抉择。

　　二.教学课题：天上的街市

　　三.教材分析：《天上的街市》这首诗歌取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富新奇的联想和想像，描绘出“天上街市”的绮丽多彩，表达了诗人对自由及美好生活的向往。 这首诗充满了浪漫主义色彩，虚幻的景象在作者笔下变得生动、真实、美丽。诗歌意境优美，节奏舒缓，有古典诗歌的韵味和情趣。

　　四.教学方法：

　　教法：点拨法、朗读法、提问法;

　　学法：诵读法、讨论法。

　　五.教学目标：

　　1.在朗读中感受诗歌的音乐美，图画美、情感美;能够有感情地朗读并背诵这首诗。

　　2.理解诗中联想和想像的作用，培养学生的联想和想像能力。

　　3.引导学生体会作者对理想生活的向往与追求。

　　教学重点：朗读背诵这首诗，体会作者渴望自由追求光明的理想。

　　教学难点：联想和想象。

　　课时安排：一课时

　　六.教学过程：

　　一、导入

　　晴朗的夜空，星光灿烂，常常会给予我们许多遐思幽想。也在一样灿烂星空下，我国现代著名诗人郭沫若创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。(课前板书)

　　2.简介作者。

　　郭沫若(1892—1978)，出生于四川省乐山市观娥乡沙湾镇，汉族，原名郭开贞。笔名沫若。是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家，学者和著名的革命家、社会活动家，蜚声海内外;他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。其全部作品编成《郭沫若全集》38卷。

　　二、读出节奏美

　　1、范读：引导学生准确而有感情的朗读

　　教师放音乐范读全诗，学生打开书听范读，注意听读要求：(1)、注意节奏;(2)、听准重音;(3)、初步感受诗中的情境。

　　3、齐读。

　　注意节奏，将这首诗一起朗读一遍，体会一下节奏的和谐之美。另外语音要轻柔一点，语速要舒缓一些。

　　三、谁能讲述牛郎织女的传说?

　　四.读出图画美(学生自由朗读课文，然后讨论，明确每一节的内容)

　　“诗情”与“画意”常常是密不可分的，这首诗的每一小节都是一副美丽的画图，下面就让我们一起读出这首诗的画图美。(点学生回答，教师点评。)

　　第一节，从地上的街灯写到天上的街市。诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市，这是由实到虚的联想。这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。

　　第二节，写天上的街市。诗人由天上的街灯，想到天上的街市;由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想像丰富而自然。天上是那样繁华而富庶，天上的生活当然美好幸福。这里诗人连用两个“定然”，表达一种绝对肯定的语气，坚定地相信那样一个理想的世界是一定存在的。这就暗含了一种反衬，含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪。

　　第三、四节，写天上牛郎织女的幸福生活。这是全诗的重点。诗人由街市进一步联想到民间传说，写天上神仙的生活。传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。而在这首诗中，诗人一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在诗人的想像中，牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往。专制的王母娘娘不复存在，自由的生活展现在他们面前。一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市上闲逛，多么自由!多么舒畅!令人向往。这两节诗中，诗人接第二节中两个“定然”，表达对牛郎织女天上生活的坚信不疑的态度，表现诗人对理想生活的无比执著。

　　五、读出情感美(分角色朗读课文，品味情感)

　　诗人用天上的街市的美丽，反衬人间的疮痍：用天上街市的繁荣，反衬人间的疾苦;用天上街市牛郎织女的自由幸福，反衬人间工农大众受压迫受剥削的血泪斑斑的生活。诗人控诉了黑暗社会，同情了劳苦大众，流露了他向往光明、追求幸福、对未来充满信心的真挚情感。诗人通过对理想境界的向往，唤起人们，为实现美好的理想而斗争。

　　六、拓展练习：同学们在生活中一定有过这样的感受：看到天上飘过的白云，就想到草原上悠闲的羊群;听到枝头小鸟叽叽喳喳的叫声，就想到它们在高兴地唱歌，的确，生活中的许多事物都能引发我们的联想，当你面对一轮皎洁的明夜时，你会产生哪些遐想呢?请你用用一段文字写下来。

　　七、作业：背诵课文

　　八、课堂小结：

　　同学们，作者在诗中先由远处的街灯自然想到了天上的明星，又由天上的明星自然想到了街灯。作者又自然而然地想到了天上也有街市，而且是那样的美丽富庶。街市上还有牛郎织女，并且生活得幸福自由。诗人借助这样联想和想象，表达了自己对黑暗现实的憎恶，和对光明自由的执着追求。(适时补全板书)

　　九、教学反思：

　　我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想像的训练，发展学生的发散思维能力，激发想像力。让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进行领悟诗人的思想感情，老师参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也参与到学生的情感和思想之中，分享学生的收获。

　　天上的街市省一等奖优质课2

　　一、教学目标

　　1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

　　2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　教学难点：

　　通过多种方式体会诗人的感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?

　　请学生讲述牛郎织女故事。

　　诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)感知学习

　　1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

　　自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

　　(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

　　2.再请2～3位同学进行朗读展示。

　　教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

　　【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

　　(三)内容探究

　　我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

　　布置学习任务：

　　1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

　　2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。

　　3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

　　学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

　　(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

　　诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

　　【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

　　(四)语言探究

　　1.教师导入并设计问题。

　　诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

　　删一删：

　　请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

　　请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

　　【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

　　(五)活动学习

　　1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

　　朗读脚本范例：

　　重音用“? ”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

　　2.小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

　　2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

　　(六)布置作业

　　有选择地布置检测练习。

　　参考文本素材“《天上的街市》同步检测”。

　　【设计意图】基础检测练习。

　　天上的街市省一等奖优质课3

　　【教学目标确定的依据】

　　1.相关课程标准的陈述

　　(1)能有感情地朗读诗歌，理清内容。

　　(2)欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自 

　　然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价。

　　2.教材分析

　　《天上的街市》选自部编教材七年级上册第六单元，是初中阶段第一首现代诗，可以帮助同学们初步踏入现代诗歌的殿堂。本单元的整体教学目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力。

　　《天上的街市》选自郭沫若第一部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期，流露出较浓重的失望和悲愁情绪。而《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界，虽然取材于我国古代有关牛郎织女的传说，却又借助丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，对此传说进行了全新的反传统的诠释，诗内想象的内容正代表着诗人的向往和追求。

　　3.学情分析

　　七年级的学生已经初步具备了学习诗歌的能力，但在较好地体悟诗歌情感方面能力还有欠缺。这就要求教师在读诗方法上进行细致地指导，力求学生“熟读自悟”，在一遍遍地接触文字的过程中借助教师引导感悟到诗人情感。但女生天生情感细腻丰富，很容易被诗的情感所打动。男生大方粗犷，主动性强。所以在课堂中充分利用二者的优势，就能营造很好的学习诗歌的氛围。

　　【学习目标】

　　1.学习诵读诗歌，熟读成诵。

　　2.体会联想和想象的表现作用，感悟诗人情感。

　　【教学活动设计】

　　一、 导入

　　1.(出示课件：牛郎织女故事图片)：同学们请看，这是哪个故事呢?谁来说一说这是一个怎样的故事?

　　2.(出示课件：诗歌《迢迢牵牛星》)：早在东汉时期，就有人把这个故事写进了诗歌中，学案上这首诗，你来读一读。诗中牛郎织女的故事是怎样的?这是一个喜剧吗?诗歌最后一句“盈盈一水间，脉脉不得语”是什么意思?

　　是啊，这是一个多么凄婉动人的爱情悲剧，上世纪二十年代初，著名诗人郭沫若仰望星空的时候也把他们的故事写进了自己的诗歌，今天我们就来学习这首美丽的小诗《天上的街市》。

　　二、出示学习目标

　　1.学习诵读诗歌，熟读成诵。

　　2.体会联想和想象的表现作用，感悟诗人情感。

　　三、课堂活动

　　活动一：读

　　1.请同学们根据课下注释自由阅读诗歌，读准字音，读准停顿，了解诗歌内容。

　　排火车读，一人一句，读两遍，纠正错误。

　　2.听教师朗诵，注意语调语速、节奏重音。

　　(教师范读)

　　师生讨论：①这首诗的呈现的画面是美好的还是悲伤的?品味如此美好的一首诗，那同学们觉得我们朗读时的语速是快还是慢?(确定节奏语气，生试读)

　　②“定然”是表示肯定还是没有那么确定?读起来应该是斩钉截铁、胸有成竹还是犹犹豫豫?(师读第一句，生读定然一句，排火车反复读。)

　　③“我想那缥缈的空中”这一句应该一口气读下来吗?中间需要有停顿。哪里停顿比较合适?“我想”后面应该停顿，因为后面是想象的世界。(生读二、四节)

　　④细心的同学会发现，屏幕上有几个字被标红了，这是为什么?这些字叫“韵脚”，也就是韵文句末押韵的字。这些韵脚有什么排列规律?隔行押韵。每节押的韵是一样的吗?每节换韵。(记笔记。师读，生跟在后面读押韵的句子。)

　　经过刚才的讨论，同学们有没有发现读诗是门艺术，需要一定的技巧?需要哪些技巧?板书：读诗：节奏、语气、重音、韵脚

　　3.请大家看着大屏幕老师给大家划出的节奏，在书本上做上记号，自己反复练习。男生女生分节读。

　　4.全体起立，背诵诗歌。背过的坐下。

　　5.小试牛刀，谁想试着背一背第一节?第二节?第三节?齐说最后一节。

　　活动二：悟

　　1.正式上课之前我们提到了神话传说中牛郎织女的故事，现在了解了诗歌内容后，你们觉得牛郎织女的生活到了这首诗歌中发生了怎样的变化?

　　点拨：回忆《迢迢牵牛星》中他们的生活，“盈盈一水间，脉脉不得语”。概括起来一个词：凄婉。在诗中他们又是怎样的生活呢?可以回到诗歌中找找答案。

　　第二节：他们生活环境是怎样的?街市上，有丰富珍奇的物品。生读

　　第三节：他们怎么交流，还是一年一度鹊桥相会吗?只隔着浅浅的天河，骑着牛儿来往。生读

　　第四节：什么活动?提着灯笼在天街闲游。不仅没被天河阻隔，反倒能一起闲游，无特殊目的地随意漫游。生读。

　　看到这里，有变化吗?一个词概括。美好、幸福、安定。

　　(注意：学生回答过程中指导每一个句子的朗读，如：在读牛郎织女的生活时我们作为旁观者对他们这种生活是怀着深深的祝福之情的，你能把这种情感揉进诗句里，再来一遍吗?在读中思，在悟后读;以读促悟，以悟促读。)

　　2.作者为什么要这样改编神话传说?诗人在运用传说时，去除了原故事里夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色，着力描写牛郎织女在天上幸福安定的生活，这是为什么?

　　学生难以回答，设置助读材料：写作背景

　　作者是郭沫若，我们来看一看。这是一种分析诗歌思想的方法，作品在某种程度上也是诗人心境和生活背景的反映。

　　ppt出示背景材料：上个世纪 20 年代初期，五四运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着，诗人在苦闷中彷徨。他不满那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血”的现实，热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。

　　牛郎织女传说中作者舍弃掉的悲剧内容和材料中的让人悲哀的社会环境像不像?作者把这些统统丢弃了，他同时想丢弃的还是什么?(黑暗现实)作者在诗歌中着力描绘追求的是牛郎织女幸福安定的生活，他同时追求的还是什么?(光明、自由、幸福)

　　借幻想的光明来指斥现实的黑暗是很多积极浪漫主义诗人的共同笔法，如李白的很多作品。(板书)

　　3.在作者看来，这种生活能实现吗?你是从哪里读出来的?

　　(指导学生准确朗读诗中反复出现的“定然是” “定” 等词语， 体会作者对光明、 自由、幸福未来的坚定信念。)

　　活动三：写

　　1.梳理诗歌内容和写法： 我们从二三四节中了解了牛郎织女的生活、读出了诗人的情感，看来第一节无关紧要可以删掉，你同意吗?请说明理由。

　　第一节是诗人一切思维的来源，是联想和想象的触点。第一节是联想，后面是想象

　　(出示课件：比较联想和想象的不同)认识并区别联想和想象。

　　联想是由一事物想到另一事物的心理过程。

　　想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　2.仿写，训练联想和想象。

　　诗人借助想象的翅膀，在诗歌中抛弃了黑暗的现实，寄托了自己的理想和追求。 我们大家在日常生活中也有想抛弃的东西、想逃避的环境，这些也许难以实现，但我们可以像郭沫若一样，把自己的“小愿望”寄托给天上的世界，请以“我想，那缥缈的空中”为开头，展开想象，写一节诗。

　　展示所写诗句并简要点评。

　　四、 作业：

　　搜集与星星、天空有关的诗作，并朗读积累。

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